忻州师范学院
关于教学内容和课程体系改革的实施意见
院政字〔2006〕117号
为进一步适应高等教育和社会发展的要求，培养有正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，德智体美全面发展，富有创新精神和实践能力，具备中小学教师的基本素质，愿意服务基础教育的高素质师资和适应经济、文化、社会发展的应用型高级专门人才，从我院人才培养的总体要求出发，制定学院教学内容和课程体系改革的实施意见，请各系、部结合实际执行。
一、指导思想和总体思路
以教育部《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》为指导，全面落实科学发展观和新时期人才培养质量观，构建符合素质教育的课程体系。为此，在指导思想上，强调“四个树立”：即在教学内容和知识、能力、素质培养的关系上，树立注重知识传授、素质教育、能力培养三者相互支撑、有机融合、协同提高的思想；在教师教育与专业教育的关系上，树立夯实专业基础，强化教师教育特色，增强人才培养适应性的思想；在理论教育与实践教育的关系上，树立理论联系实际，理论指导实践，着力培养学生的创新精神和实践能力的思想；在普遍教育与个性发展的关系上，树立以学生为本，重视学生自主学习能力、自我发展潜力和自主创新能力培养的思想。
依据上述指导思想，确立教学内容和课程体系改革的总体思路：即以促进学生知识、能力与素质协调发展为目标，以全面实施学分制教学管理和高起点制定和实施人才培养方案为切入点，以模块化和多样化的课程体系为载体，以创建精品课程和重点建设课程为重点，形成适应地方基础教育和经济社会发展需要、反映时代特征、具有我院办学特色的教学内容和课程体系。
二、科学处理教学内容
课程教学内容是人才培养目标的落脚点，也是检验课程体系是否合理的标准。近年来的实践证明，我院各专业的课程教学内容总体上适应师生的实际和培养要求，存在问题主要表现在以下几个方面：一是公共课程教学内容的普遍性与各专业生源的特殊性不相吻合，尤其是大学英语、计算机类公共课，文理学科之间、基础好与基础差的学生之间矛盾突出；作为培养学生基本文化素质的一些公共课，如大学语文、现代教育技术等未列入公共课教学序列；二是某些专业基础课和专业必修课教学内容偏深、偏难，师生负担重，学习兴趣不高；三是部分专业选修课流于形式，其内容未对专业基础课和专业必修课起到深化和拓展作用；四是个别专业课程体系落后，内容陈旧，知识点次序排列不当，造成教学内容混乱，学生无所适从，兴趣下降；五是个别教师知识结构陈旧又不思进取，青年教师尚未闯过教学关，难以驾驭课堂教学，引起学生不满。
针对上述问题，广大教师必须树立培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才质量观，树立既注重经典理论传承，又强调实践创新；既沿用系统的理论讲授法，又采用启发、讨论、研究、案例教学等综合教学法；既面向学生整体，又促进个体发展的新型教学理念，采取切实有效的改革措施，科学处理教学内容。
1、必须从我院生源实际出发，寻找改革的突破口。我院生源质量各专业很不平衡，学生差异很大，设计和处理教学内容绝不能千篇一律，一本讲义用到底。如大学英语和计算机类课程教学，必须正视生源现实，适当采取分级分类的教学模式，教学内容可以有差异，日常管理的考核要求可采取不同方式。正视差异，区别对待，才可能找到行之有效的解决办法。
2、各专业课程的教学内容不一定完全“跟着教材走”。教材提供了一个体系，一种框架，一种范式，整合了学科一些的知识点，但并非金科玉律。处理教材内容要着眼于学生实际，学生想什么，该学什么，学到什么程度，获得何种技能和素质，是我们处理教学内容的基本依据。处理教材内容，要剔除陈旧过时内容，增加新鲜前沿内容，可以打乱原有知识点的排列顺序重新整合和凝炼，重点内容重点突破，讲深讲透，一般内容提出要求，采取学生自学、教师辅导等形式加以解决。
3、高校教师一般都有自己专业方向和研究领域，把自己的研究方法、成果和比较成熟的思考整合进教学内容，与相关知识点有机结合，能够更好地激发学生学习兴趣和思维，从而增强教学内容的学术性和研究性，这种处理教材内容的方式应大力提倡。
三、构建新型课程体系
建院以来，我院各专业不断探索课程体系设计的理论和规律，深入研究兄弟院校课程设计经验，初步形成课程体系设计的思路和方案，经过几年本科教学实践的检验，各专业课程体系的基本方面是科学合理的。随着经济社会发展对人才需求的变化，原有的课程体系也暴露出一些问题，主要表现在：一是课程模块过于单一，基础性课程强调得不够；二是专业选修课程设置不尽合理，存在随意性；三是实践实验课程不够突出，不利培养学生的实际应用能力。为有效解决上述问题，各专业在设计课程体系时，应更新理念，转换思路，力求达到课程体系的整体优化。新型课程体系由五大模块构成。
1、公共课程
公共课包括公共必修课与公共选修课。前者是对学生的思想政治素质、身体素质与基本能力进行综合教育的课程；后者则贯彻文理渗透原则，打破文理界限，着重培养学生的人文素养和科学素质。
2、教育类课程
教育类课程是对学生进行教师教育的主体课程，学生通过学习教育学、心理学、教学论和教育管理等理论，初步掌握教育教学的基本规律，为其将来从事教师职业打下坚实基础。
3、学科基础课程
学科基础课是学生必须学习和掌握的学科基础理论和基本知识的课程，目的是为学生学习专业知识打下扎实而宽厚的理论基础。可在跨一级学科或一级学科范围内加以设置。
4、专业课程
专业课是在学习学科基础课的基础上，系统掌握专业知识、增强专业素质的课程。专业课分为两个部分：即专业必修课和专业选修课。前者是学生必须掌握的重要专业知识和专业技能，后者则应依据人才培养目标、规格及专业特点，适应专业发展要求设置课程，学生可根据专业要求和自身兴趣选修课程。必须下大力气解决专业选修课盲目设置的问题。一要按学时比例安排课程，每门课一般安排一学期，相对重要的课程可适当提高周学时数和学分比重，以增强教学内容的系统性和完整性。二要认真研究课程之间的逻辑关系，理顺课程体系，优化教学内容。三要明确各课程的学期、学时、学分分配和考核方式。
5、实践课程
实践课程主要包括军事训练、教育实习、专业实习、课程实习、毕业论文（设计）、综合性设计性实验、劳动教育、社会实践、科技文化活动、社团活动等环节，着重培养学生的创新精神和实践能力。
上述课程体系的设计，较好地解决了课程结构单一，基础训练不够，实践教学薄弱等问题，反映了学院提出的注重通识性，突出师范性，强化实践性，培养创造性的人才培养思路，具有明显的针对性和可操作性。
此外，在改革教学内容和课程体系的同时，各专业还应十分重视教学方法和手段改革，建立完整系统的本科教学内容与方法体系，逐步形成本科教学特色。
二OO六年十二月三十一日